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特殊教育 程式 & Services

Continuum of Supports & Services Program 定义

special ed students

相关服务

相关服务是由合格的专业/服务提供商提供给学生通过成人过渡的幼儿园由他们的IEP开始的规定。服务提供商工作,学生可以分别在团体,和/或通过咨询。服务提供商是IEP团队成员世卫组织支持学生的目标,他们的专业领域的特定区域。以下区域由CUSD提供:

  • 自适应体育(猿)
  • 辅助技术(AT)
  • 听力服务(AS)
  • 咨询和指导(CG)
  • 聋/重听(DHH)
  • 健康服务
  • 职业治疗(OT)
  • 取向和迁移率(O / M)
  • 物理治疗(PT)
  • 专业学术指导(SAI)
  • 语音和语言治疗(S / L)
  • 运输服务
  • 视力障碍服务(六)
  • 可操作性

学术支持学习中心(K-5)

位于所有基本点

  • 由教育专家支持IEP目标,在小群体环境中提供。学习中心提供各种技能领域的重点干预包括阅读,写作干预,干预的数学,学习技巧,组织能力和过渡技能。

special ed

学术支持定向研究(6-12)

位于所有中学网站

通过8年级6

  • 选修课程在小群体环境由教育专家世卫组织支持IEP目标,以及其他各种技能领域的交付集中干预包括阅读,写作干预,干预的数学,学习技巧,组织能力和过渡技能。

通过12年级9日

  • 信贷由教育专家世卫组织支持IEP目标,以及其他各种技能领域的一个小团体环境选修课程提供重点干预包括阅读,写作干预,干预的数学,学习技巧,组织能力和过渡技能。

特殊的日子类基本技能(轻 - 中度)

位于杰弗逊初级(K-1),一品红初级(1-5),中间颅骨丘陵,橡树aviara中间,中间和谷卡尔斯巴德高(9.12)学校

  • 讲授的课程由教育专家,提供修改简历(两年或两年以上低于年级水平)和指令定制,以满足学生的需求内容区域的高度支持,小团体的环境。学生纳入视同他/她的IEP团队提供合适的课程和活动的整体教育环境。在高中阶段,这当然不符合信用证的规定文凭。

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特殊的日子类情感社会支持学术(SEAS)

颅骨位于山初级(K-5),中间丘陵颅骨(6-8)和卡尔斯巴德高(9.12)学校

  • 是为学术支持社会情绪的缩写。方案规定,在治疗环境专业学术指导(SAI),以工作在学术,社会和行为目标学生的海域不能在整体教育环境能够满足因记录残疾。 while're是自包含的课堂上,学生被纳入整体教育环境被认为是适当的活动(社会化,对造型,学者等),根据每个孩子的个性化教育计划(IEP)。某个程序的最终目的是要介入和提供社会情绪和补救这将允许学生到主流教育回到整体设置为广大他/她的学校的日子。

特殊的日子类ASPIRE

位于钻杆初级(K-5)和中间aviara橡树(6-8)学校

  • ASPIRE是学术和社会准备在教育务实独立的缩写。 ASPIRE项目提供了高度个性化,改性,功能性和学术技能为主的特殊教育课程提供主要设定,以纳入整体教育环境,以最大程度为宜。 ASPIRE项目提供专业的学术指导(SAI),以工作在学术,社会和行为目标不能在在整体教育环境因记录残疾得到满足。该方案是特别设计由研究基于载体的阵列:如ABA,视觉支撑,策略通信,和行为以技术解决教育上归类孤独症学生的需要,以及其他的学生与从测得的到利益相关需求该程序。而卓望教室是自包含的,该程序的功能提供支持,以每个学生纳入整体教育环境被认为是适当的活动(社会化,对造型,学者等)连续的基础上,每个孩子的个性化教育计划(IEP)。该计划的最终目标是进行干预,并提供社会,行为和务实的整治,将允许孩子主流教育回到了他的大部分/她的学校一天的整体设置。

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特殊的日子类自闭症学生

位于希望小学(K-5)

  • 希望孤独症方案提供了一个高度结构化的,视觉和语言丰富的教育环境支持教育上归类为自闭症学生的学业,社交,行为,功能和语言的发展,以及其他学生鉴定与决心利益相关需求该程序。该计划提供了一个高度个性化,改性,功能性和学术技能为主的特殊教育课程提供主要设定,以纳入整体教育环境,以最大程度为宜。希望自闭症的教室合并,以适当的每一个学生,基于研究的方法论,包括ABA,审判分立培训(DTT),响应举足轻重的培训(PRT),视觉支持,沟通策略的行为和技术,这已被证明是有效的教学自闭症学生。这些学生必要的个性化或小团体的支持非常为了增加量受益于他们的教育。该计划的最终目标是提供支持,最大限度地提高独立性的学生最少限制的环境(LRE)。

特殊的日子类基本技能(重度)

位于钻杆初级(K-5),中间凹谷(6-8)和卡尔斯巴德高(9.12)学校

  • 关键是技能,高度的支持计划,可能是由IEP团队为学生与世卫组织从一个高度个性化,改性,功能性,基于技能的简历的好处主要是交付的特殊教育(功能)设置,与主流中/重度残疾的考虑到整个教育环境,以最大程度为宜。这些学生必要的1量增加:1,或非常小的群体,以效益支持从他们的教育。专业的支持是针对地址显著需要在技能领域包括对待,但不限于,功能/应用学术,行为,语用学,保健/医疗,社区关系,职业/职业,娱乐/休闲社交/人际关系和;个性化是基于确定的每个学生的需求。

幼儿

  • 提供结构化学前计划类,小组,个性化指令具有反向主流化机会的社会互动随着通常发展对等体。学前教育专业跨域包括学术指导(SAI)目标学生的需求;预学者,通讯发达,社会/情感/行为功能,毛利率和优良的发动机开发引擎,自适应/日常生活技能,健康/医疗需求。除了有针对性的指令个性化,学前教育幼儿园学生普遍接受暴露CV /教育。

成年的过渡计划(ATP)

位于Bressi牧场和卡尔斯巴德村男孩和女孩俱乐部

成人的过渡方案是一个高度支持的程序可以由IEP团队为那些没有取得高中毕业文凭的过渡适龄青年(年龄18-22近似值)可以考虑,但在四年参加高中。这些学生继续受益于高度个性化和修饰,在专门的恢复提供两个特殊的教育和社区设置的混合物。侧重于技能方面对待的专业课程学生的需求,包括但不限于以下四个方面:

  • 教育

  • 雇用

  • 训练

  • 独立生活能力

个性化是基于确定的每个学生的需求。